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时间:2019-04-09 10:14    来源:盈佳娱乐信息科技有限公司     作者: 左伊     点击: 2227次    打印

 

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但仅仅是“潜质”而已。以胡适冠名的讲座,能在多大程度上承续他的人文情怀,传播他的自由理念,并参与塑造契合时代精神的中文系特质,尚需观察。

同全国各地一样,江苏中小学教育中也存在着由来已久的应试教育弊端:一些地方政府片面追求升学率;中小学生普遍“课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”;部分县中热衷于“死揪”,学生在校活动时间超过12小时,有的甚至达到15小时,严重挤占学生休息睡眠时间,导致学生体质滑坡,一些中小学生甚至由于紧张、压力过度,产生了厌学情绪和逆反心理,进取心、好奇心大受影响。

在家里很少与父母主动沟通;看到父母工作劳累、生病无动于衷;对身边同学承受痛苦麻木不仁……这些缺乏基本同情、怜悯与关爱的行为,都是青少年“情感荒漠化”的典型表现。谈及青少年“情感荒漠化”的话题,全国政协委员、河南中医学院基础医学院副院长司富春感慨地说:“长久以来,我们的学校教育多偏重于认知教育,忽视情感意志的教育,这样的教育模式不利于学生健康成长。”

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  班级规模对学生学业的影响一直受到教育界的广泛关注。随着学龄人口比重的不断降低,实行小班化教育成为教育发展的必然趋势,是实现素质教育的有效途径。我校自1999年开始在小班化教育方面进行探索,最初我们在一年级一个班内随机抽取26人组成实验班。由于种种原因,我们自发的小班化教育实验没有把最初的那个班坚持下来,但我们每年都选择一个年级一个班进行实验。本学期我们在一至三年级内调整了班额,现在一至三年级全部实现了小班。在这五年断断续续的实验中,我们确实发现“小班额,大空间”的小班化教育使学生大为得益。  开放的教学空间 营造参与的氛围  作为教育者,首先要了解学生的心理需求。如今的学生受社会多元价值的影响,喜欢追求自由、活跃、新意,因此我们要顺乎这种趋势,创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变,班级学生减少,意味着每个学生所占单位空间有所扩大,不但能够营造良好的学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性。同样的教室,少放了20多张桌椅和20多个学生,学生从拥挤的桌椅中解放出来,空间的充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子,柜内学生存放物品,在教室的右墙安装了一块宣传板,教师可以根据教学内容创设更多的生活情境,让学生自主参与到教学活动中来。  在新校舍的建设过程中,我们又力排众议,撤消了教室前面的讲台,教师没有了那种居高临下的感觉,拉近了学生与教师之间的距离,教师走到学生中间,俯首观其行,侧耳听其言,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励,从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中,激发了学生参与的兴趣和热情,实现了真正意义上的师生平等。  开放的教学模式 彰显学生的个性  新颖的组织形式,激发参与的兴趣 从实验初,我们提出要改变多年的教室“秧田式”的排座方式,因为“秧田式”格局有很多弊端,学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,显然是一种训导的姿式,不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少,学生的座位方式变为小组围坐等多种方式,这样学生讨论的时间多了,小组的交流、合作的机会也多了,学习效果自然好了。  形式是为目的服务的,我们座位的排列方式以教学内容为基础,根据教学内容的不同加以变换,如教生字时,我们让四五个学生坐成一组,互相帮助、启发、共同学习;学习课文时,我们让学生围成马蹄形,学生可以面对面进行交流,便于学生之间的讨论,也便于教师了解学生的学习情况,使教师主导作用得到充分发挥,使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果;在检查朗读、背诵时,我们让学生自由结合,坐给学生以自主性。  宽松的情感氛围,构建互动的课堂 互动是课堂创新教学的基础。大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学是塔式发射的,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖,所有信号的联结点都在这一点上,忙得很,效益却很低。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强,有条件实施网式链接。这种教学方式同样是覆盖了每个角落,但是它与大班的塔式发射教学有着本质的区别,因为教师已经把这些学生分成若干小组,小组里边又分成小小组,每个学生和各小组及教师之间随时可交流信息。整个课堂是一张网,教师和学生都是这网上的线,任何一根线有所反应,整张网都能颤动,整个课堂,摆脱了静止,呈现出动态。低年级的孩子天真活泼,好奇好动,我们要千方百计地保护儿童这种天性,我们教师在课堂教学中注意启发学生小至对课题,遣词造句的质疑,大到联系前后文内容探究文章的可能存在的问题及矛盾,培养他们发现问题的能力,激发他们的求知欲。  思想交换之后就能产生多种思想,在小班教学法中,我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点,鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解,实现师生互动。师生互动,即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制,也就是让学生教学生,“他一面做,一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。”例如,教师在教学几加几的内容时,教师先重点讲了9加几,通过小组讨论引导学生有效的思考,找出规律,帮学生总结出凑十法。自己当小老师,同组同学相互指导,既照顾了全体又顾及了个别,同时提高了课堂教学效率。  多元的评价方式 发展自身的潜能  小班化教育是以学生为本的教育模式,每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的,因为智慧是多元的,学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高,教师应随时肯定学生的点滴进步。我们在班中为学生建立了优点卡,卡由教师指定规格,学生自行设计,老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写,班内每周召开一次表扬会,优点卡定期与家长见面,起到了学校和家庭的沟通作用。此卡的建立帮助学生增强了自信心,使学生学会了自我欣赏;此卡点燃了教师、家长的希望,给孩子们带来了干劲,带来了成就感。  小班化教育更重视教育的个性化,使每一个学生获得充分的教育关注。在摸索中,我们认为“成长袋”评价方法,从横向上比,学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势,从纵向上比,可以从评价活动中看到自己的进步。通过“成长袋”,学生们既可充分展示自己的进步、成果,也可以在比较中找到自己的不足,制订新的努力目标。“成长袋”的评价功能是属常态的、发展性的评价。教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长袋,每位学生都可以随时将自己一天生活、学习的作息时间表、参加比赛的照片、在家和学校的劳动岗位等放进袋内,家长也可以将孩子在家的表现记录在内。  正如专家所言,小班课堂上缺的不是教育情境,不是活泼有趣的教学气氛,不是个别学生的主动参与;缺的不是表面的小班化,而是提高教学实效的小班化教育教学理论和策略。正因如此,在充分认识了小班化教育的优势的前提下,区小教办,小教研,教科所联合启动了我区的小班化教育实验,使这一实验进入到科研层面,为学生提供了更加优越的条件。  《中国教育报》2006年4月11日第8版

新华网石家庄6月14日专电(王静)日前从河北省总工会了解到,今年这个省将进一步扩大“金秋助学”的救助范围,凡是当年参加高考并考入本科、大专、中专的特困职工和困难农民工子女都可以申请救助,同时各档次的救助标准都有很大提高。

截至22日下午5时,由新洲区纪委、区教育局组成的工作专班,仍在周铺中学师生及当地群众中广泛进行调查,谨防其他舞弊行为。

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中小学生广播体操是学校体育教学和体育活动的重要内容,是促进学生积极参加体育锻炼、养成良好锻炼习惯、进行集体主义教育的有效形式。各级教育行政部门和学校要充分认识中小学生广播体操的重要意义,认真组织好本地区、本学校第三套全国中小学生系列广播体操的宣传、培训、教学、比赛、评比等推广和实施工作,切实加强大课间体育活动的规范管理,促进阳光体育运动的深入广泛开展。

“我现在读大二,课余时间比较充足,不像高年级的学生忙着考研找工作。兼职为在校大学生提供了一个很好的锻炼机会。”林远说,“与其每天玩游戏、睡觉、上网聊天,还不如去体验社会。”

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事情发生后,媒体纷纷对此事进行报道,有人也称此事为男版“罗彩霞”案。在江苏省公安厅和贵州省公安厅的配合下,东南大学派专人赴贵州进行调查,经过查实后,确认目前正在学校读书的大三学生“宋德亮”,确实是假冒了他人身份,他的真名叫张啸然,山东人,其母亲原籍是贵州人。由于贵州的高考录取分数比山东低,为了能考上一所理想的大学,张啸然的母亲找到了远方亲戚周其明,周其明利用其村委会委员的身份,盗用了宋德亮的户籍给了张啸然。

和赵瑞蕻同译《红与黑》。赵翻译成“我喜欢树荫”,他翻译成“大树底下好乘凉”;赵赞成“市长夫人去世了”的直白,他喜欢“魂归离恨天”的婉曲。

浙江商业职业技术学院烹饪旅游系在北京的带队老师李鑫告诉记者,65名学生在北京奥运会及残奥会期间的表现得到了中国烹饪协会的高度评价。他说,目前极有可能参加2010年上海世博会的餐饮服务,而今后的亚运会等重大活动,也有展示的舞台。

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  至此,一个全方位涵盖了基础教育战线的教育硕士专业学位招生体系已经形成。招生学科领域,共分三批增设,即1997年设置了教育管理、学科教学2个专业,学科教学含6个专业方向;2002年增设了现代教育技术专业和学科教学的6个专业方向;2004年增设了小学教育专业。到目前为止,已初步形成我国教育硕士专业学位专业设置框架,现有教育管理、学科教学、现代教育技术、小学教育四个专业15个专业方向。招生人数由1997年不足200人,到2001年达到6262人,随后几年招生人数不断增加,2005年获得学位人数已达到16693人。

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